《教学勇气漫步教师心灵》教师读后感仅供学习.docx

《《教学勇气漫步教师心灵》教师读后感仅供学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教学勇气漫步教师心灵》教师读后感仅供学习.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教学勇气漫步教师心灵教师读后感拿到这本书，我很快被这本书的题目所吸引，教学勇气一漫步教师心灵，听过很多讲教学技法，教学理论的书籍，第一次遇见探讨人性与心灵的书籍，我不禁发出疑问：直击心灵和教师关系大吗？想必这是一本高大上的教育类书籍，晦涩难懂是我的第一印象，或许，能够仔仔细细地看完这本教学勇气就需要勇气。于是我先走马观花看完第一遍，之后我又从第一页开始再读，第二遍的阅读，让我深深感受到了帕克帕尔默的教育坚守，教育信仰，我不停地用笔记本记录书中的金句，懵懵懂懂，我也似乎有点了解何为教学勇气。我在书中找到了这样一句，帕克帕尔默在书中这样说：“教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时仍能尽心尽力地坚持

2、教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构之中。”我陷入了深深地沉思，于我而言，工作前几年，我过于关注学生，关注家长对我工作的认可，忽视了自身，也更忽视了我所从教的语文学科。看起来花费了不少功夫在教学上，其实只有我自己知道，效率很低，很多时候都在做无用功。到底自己要什么，要什么样的课堂，其实我也不是很清楚。书中对于好老师的标准：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。好老师有一个共同的特点：在教学中折射出强烈的自我意识J好老师到底是什么，是不是有一个统一的模式，书中明确说肯定不是，但是我知道，像我这样只关注学生而不关注自身的

3、老师，肯定不符合好老师的标准。一、我的学生我的梦（“来自地狱的学生”）正如书中所说，很多时候，我们会把自己教学的问题归咎于学生,称之为“来自地狱的学生”，认为没有遇到合适的学生，看了这本书，我开始明白：作为一个共同体，学生只是我们教学的其中的因素。但是我们不会承认这个问题，本质是来自于恐惧，害怕自己搞不定”来自地狱的学生”，害怕失败后无法证明自己教师的专业性。那超越恐惧的办法是什么?就是在心中有恐惧的时候尊重自己内心的渴望，不要与校长分离，不要与学生分离，不要与本职工作分离，不要与教师心灵分离。总之，真诚地对待内心的恐惧，尊重自己的内心才是最重要的。读完这个章节，不禁让我想到我们班级的小潘，上

4、课从不听讲，沉迷于自己的高铁、宇宙世界。我一度觉得搞不定他，内心产生了恐惧，后来，我发现，与其去改变他对我的态度，不如改变我对他的态度。我试着去了解、接受他，他喜欢探索世界，我耐心地听他说完；他喜欢观察高铁，我鼓励他下课站在窗前观察。其实他一直都是一个很有想法、有主见的孩子，渐渐地，他也明白了我对他的爱，主动告诉我：他喜欢语文，喜欢我。对于我在语文课上的要求，他也能认真地完成，甚至提前完成。原来，“亲其师信其道”就是说的这样的孩子啊，试想当初他可是被诊断为自闭症的啊，一步一步，他通过自己的努力和成长的智慧，收获了爱，也学会了爱别人，真好！尽管如此,课堂上，他依旧做不到像其他孩子那样端端正正听讲

5、，而是做他自己的事情，我们就这样互不干扰，我理解你的不听讲，你理解我对你的关心与包容，真好，世界安好。对我来说，在我刚踏上讲台的第二年，遇到了这样的孩子，无疑让我崩溃，但是，超越了自己的恐惧，试着去改变自身，也有不一样的收获。同样，在这个班级里，我们都不是孤立的，我们只有处于共同体之中才能认识现实。二、我的课堂我的梦（与学科相遇）“好的教学不能减低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善J对于自我认同和自我完善，是我读第一章节出现频率最高的词汇，很多时候，我们崇拜真理，崇拜那个所谓的评价标准，却忘记了教育首先来自于“唤醒”，唤醒教师，唤醒学生，用学科的魅力去感染学生，对于这点，是我一直

6、努力去做但是没有做到的。我甚至希望，通过我的努力，有一天站在讲台上，我就语文的姿态，语文的样子。抛开语文教学来说，当初的我喜欢语文，就是喜欢文字，喜欢故事，喜欢散文，喜欢历史。能不能试着向内寻求一些呢?将我的兴趣爱好与我的学科结合起来，我希望我的学生看到讲台上的我是发光的，这个时候，我出自本心的爱也会感染学生，带给学生不一样的体验。即使我全堂课都是采用的讲授法，也足以吸引学生。而在这样的课堂里，既不该以教师为中心，也不该以学生为中心，而应该以主体为中心。这个观点完全打翻了我之前的双主体论的认知，但很快我就接受了。因为这样的课堂是灵动的，在这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。话语不是教学中唯一的

7、交流媒介，我们也可以用沉默进行教育。沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身、从他人、从世界深处发出的声音。我的脑海里很快就有了画面，我们班的学生个性内敛，很多时候,他们思考问题时用沉默代替热火朝天的举手发言，我应该试着去尊重他们的表达方式，正如同他们尊重我的课堂一般。说到这里，我不禁感慨自己平时阅读写作的匮乏，或者这就是我勇气不足的地方，无法做到持之以恒，有想法都是阶段性的努力，缺乏实质性的热情。试想一下，与学科相遇，与学科直接对话，是多么美妙的事情啊!三、我的班级我的梦（我们是共同体）书上曾说：“无论你是何人，无论多么孤单，全世界供你浮想联翩，它如同大雁

8、朝你呼唤，声声急迫，撩动心弦一一连续不断地向你晓示，你在万物之家的位置J这句话告诉我，任何人都存在不同的共同体里，求知共同体，教学共同体，学习共同体。我们只有处于共同体之中才能认识现实。班级体是一个学习的共同体，师生间，生生间，都是共同体。在这样的共同体里，我们互相帮助，互相学习。可问题是，对于像我一样普通的老师而言，是缺乏勇气的，师生间建立共同体有着难以打破的障碍，那就是我们无法像学生依赖我们一样去依赖学生，师生间需要更深层次的互助互惠，需要让学习发生在每个人身上。说到这里，内心的恐惧油然而生，如何让自己面对这样的共同体愿意接受改变，愿意真正放下教师的权威，在有争议的问题面前低下头，说自己不行，其实这很难，这需要有向真理低头的勇气，作为师者潜心不断修行的勇气。想到自己，有时候不小心口误讲错题在讲台上都很尴尬，不能诚实地说一句：我也讲错了。这一步的迈出，真的很难。看来，勇气不是一时的冲动，是漫步人心灵的漫长旅程。勇气到底是什么?对于儿童来说，是一次前所未有的探索；对于成年人来说，是一种义无反顾的追求；对我来说，必定是教师尽心尽力的追求，每一次课堂的呈现，是教师，学生，学科多种共同体的集中表现，眼中有学生，心中有学科，带着一份初心和热情，在这条少有人走过的路上，我们也一定拥有那份弥足珍贵的教学勇气！