中小学校本研究和其推进战略续1.docx

《中小学校本研究和其推进战略续1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学校本研究和其推进战略续1.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、一中小学“校本研究”和其推进战略（续1）中小学“校本研究和其推进战略（续1）二、中小学“校本研究的推进战略依据校本研究的核心要素，搭建校本研究的活动平台核心要素:依据教师专业开展的需求，提倡教师个体的“自我反思，坚持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究核心要素。自我反思：是指教师把教育教学活动自身作为意识的对象，不时地进行审察、深思、探究与评价，提高自身教育教学效能和素养的过程，进而唤醒教师的主体意识。同伴互助：又译为“同侪互助（PeerCoaching）,指得是利用教师同侪之间的专长或经验，以合作学习的方法，进行教学观察与回馈，到达教师

2、一起生长的目的。专业引领：“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程开展正处于大变化的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协商与带着，同事互助经常会自囿于同水平反复。（顾泠沅）自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。推进战略：从校本研究”为了学校、基于学校、在学校中的特征动身，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领，寻找和觉察载体，搭建活动平台，使之融入学校教育教学之中，把“校本研究一步一步引向深刻。战略1：从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方法，促进教师自我反

3、思和主体意识的觉醒1、教育叙事研究（educationa1narrativeresearch）教育叙事就是“讲教育故事。要求教师以合理有效的方法解决自身在教室或其他园地里发生的教育、教学问题，然后将自身怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“表达出来，再加上自身的反思。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，是教师自己采纳讲故事的方法表达自身的教育经历和体验，实质是反思自身的教育教学实践。(黎加厚)2、教育叙事研究的要点U

4、)叙事应该有一个主题。叙事的“主题是从某个或几个教学事件中发生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子，然后选择几个优秀教案作为例证。(2)教育叙事形成的汇报是一种“教育记叙文而不是“教育优秀文章。这种教育“记叙文比保守的教育“优秀文章更能引起读者“共鸣，并由此而表达其研究价值。(3)教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与考虑生活。叙事研究汇报以“表达为主，但是在自身“反思的根底上写的，“夹叙夹议。能够更真实、深刻地反映研究的全过程和作者的考虑。(4)注重教学叙事(课程叙事)，改进教学行为，提升教学水平。3、教育叙事研究是教育教学反思的重要方法教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经

5、验才是教师的自我财富。相反，假设一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的考虑，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非特长从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。一一反思是教师成为研究者的起点。是促进教师专业开展最重要的高级思维能力，处于教师开展中心位置。4、教育叙事有利于唤醒教师的主体意识新课程改革的理念，让教师逾越了“蜡烛，逾越了“春蚕，逾越了“水桶，也逾越了“园丁。人民教师不只仅要造就千百万未来世界的制造者，也要造就不时创新与开展着的教师自身。教育叙事给教师提供了一种新的教研视角，关注发生在自身教育生活中的事件，寻找其中有意义的细节，以叙事的方法反

6、思自身的职业生涯，从而激发积极参与的意识一一教师是教学研究的主体，不再是被人实验的“小白鼠。同时，通过不时关注教师自身职业生涯的状态，提高教师的职业成绩感和职业价值感。5、改变教师的“话语方法，重构“教师成为研究者的思路教育叙事的话语体系是一种适宜教师表达，能更好地出现乃至穿透教学经验的言语方法。有试点学校教师写道：“原来写研究优秀文章，总是先到处找理论，然后和教学一凑，连自身都不好意思，现在可以真正写作自身的东西了。教育叙事的文体突破了研究优秀文章和实验汇报的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教

7、育叙事的根本品行。它靠事实说话、靠真情动人、将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。（黎加厚）只有当“叙事研究成为广泛流行的“教育研究方法后，教育研究领域中一度推崇的“质的研究，才有可能显示出它的真实魅力，也只有当“叙事研究成为中小学教师普遍采纳的“学校教育研究方法后，中小学教师才有可能享受“教育研究的益处。否则，“科研兴校、“教师成为研究者、“反思性教学、“行动研究之类的教育建议，便有些可疑。06）（刘良华）战略2:搭建志（教师book）平台，以信息技术支持教育叙事，促进教师之间的同伴互助和“思想互联1、志志（教师book）

8、是网络上的教育叙事交流平台。“网志又称为B1oG（网络日志），而book（B1ogger）就是写作B1OG的人。2、志的特点（1） 一个B1Og就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都依照年份和日期排列；学习和写作B1og的技术门槛低。（2） BIog将过去以书面为载体的叙事研究汇报，架构在现代信息技术平台上，完成了教育叙事研究的新开展。（3）类似于B1og的软件被称为“社会性软件（Socia1Software）OB1og具备的“分享功能，也就是出版、公布和交互，让学习者更上一个层次，把自身的学习与周围的群体交流结合在一起。苏州千名信息化研究型教师、万名教育book

9、培养行动。“教师专业开展的最好方法，莫过于B1OG这一社会性软件。B1OG是一个放开的、几乎没有多少技术障碍的个人网站，实践证明，它是教师教学反思的工具平台，思想火花的冲撞专区，心得交流的自由小屋，感情支撑的技术工具，知识治理的数字仓库，树状结构生态开展的学习与研究路径，是迄今为止所觉察的最有利于完成教师专业开展的工具。（金陵）3、BIOg的“新闻聚合阅读所谓新闻聚合，就是通过软件工具从多个新闻源或B1og站点搜集新闻，并通过一个界面提供给读者进行集中阅读。它能自动把个人订阅的B1og网站（含有RSS源，Rea11ySimp1eSyndication）聚合成一个网页，并自动进行连续不时的更新，

10、然后“推送到您的电脑中，完成教师book的“思想互联。战略3:以课堂观察为工具，觉察和揭示教学问题，通过行动和反思，改善教学行为和教学效果1、课堂观察课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上搜集资料，并依据资料做相应研究。2、课堂观察的作用一一（根底教育课程改革纲要）指出：强调教师对自身教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不时提高教学水平。记录课堂实录、过程评价和教学感想，撰写课堂观察分析汇报。通过反思和行动，不时改进教学行为，把新课程理念落实到每一学科的课堂教学中。3、课堂观察研究的要点（1）教师的课堂观察研究，观

11、察的载体虽然是“课，但关注点却是课堂教学中的“真实问题（authenticprob1ems）,核心问题要指向“同学的学习方法和教师的教学方法，揭示在实施新课程后课堂教学中的各种困惑，以和教师专业素养中的带有普遍性的问题。（2）课堂观察的内容可包含：教学内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生互动、资源学习、鼓舞创新等方面，（顾泠沅）从这些内容中觉察需要研究的典型问题和疑难问题。（3）对课堂教学的观察，需要利用观察表格和工具，搜集有关教学行为的“硬信息（如：师生交互的数量、内容出现的步骤等），更需要注重搜集“软信息，注重课堂教学中的心理、动机等因素，对教师和同学进行课后调查，并进行叙事式的观察记录与论述。（4）课堂观察是为了觉察问题，在事实推断的根底进行反思，以到达行为跟进，提高教学效果的目的。因此，它是行动研究的一个组成局部，同时也可以为撰写优秀教案累积素材。注：中国小学(1SPjy)欢迎广阔网友投优秀文章、新闻、课件。优秀文章、新闻、课件投稿都可以点最上面“我要投稿即可，课件也可发邮件yzbbest163。