高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究课题开题报告.docx

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1、高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究课题开题报告一、课题研究的背景及意义多年来，从习作教学现状中我们不难发现，习作教学存在难教难学，师生畏惧的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，“假、大、空、套”成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣出发,严重压抑学生的个性发展，严重阻碍了素质教育的发展。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形式的框制，

2、指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。由此习作教学研究只停留在表面上，习作教学的质量还大不如人意。一提起习作，一部分学生就摇头晃脑、提不起写作的兴趣，把习作视为学习中的“绊脚石”，教师在指导习作、批改习作中煞费苦心。再者也受应试教育的影响，学生为高分而习作，教师为应考而指导，习作教学急功近利，质量很难提高。课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自

3、由表达和有创意的表达。习作是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的体现。习作教学一直是语文教学的重中之重。学生的习作水平往往是其诸方面素质的综合反映，如观察能力、想象能力、思维能力等等。因此，为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据语文课程标准的精神，提出了“高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究”的实验课题。希望通过指导学生自由表达，发展学生个性，让学生在愉快的富有创造性的自由习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。二、国内外关于同类课题的研究综述近年来，作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索。如：日本

4、语文教学界代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”。把写作作为其它课程的学习工具。国内的一些老师也进行了“中小学生作文个性化发展研究”1997年上海的萌芽“新概念作文大赛”给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。新概念作文以其“两新一真”即“新思想、新表达、真体验”冲击着人们固有的作文教学思想，部分老师开始关注学生作为写作主体的个别差异，作文教学渐趋开放，为禁锢师生已久的模式化

5、教学掀开了冰山一角，在“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破等等。我国教育家叶圣陶老先生说过：写作的根源是发表的欲望。中国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中外教育家说出了同样的道理，即兴趣是作文最重要的内驱力。当然这些探索研究的深度、广度尽管大相径庭，但也别具特色，无疑都是有效习作教学的尝试。个性化作文教学是作文教改中一个崭新的课题。目前对这一课题的研究还不够深入，不够全面，对与这一教学改革相关的许多问题尚处于朦胧认识阶段。通过查阅网上相关资料，虽然有许多地方、许多学校也把其列为课题研究，但大多还处于起始阶段。因此我提出“学生

6、习作个性化表达教学策略的实践与研究”。在本课题研究中，我们选取的实验对象是本校五、六年级的学生及相关的语文教师,研究的角度是努力探索个性化的作文辅导策略,努力打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重情感的个性化作文评价观。希望通过实验研究，激发学生作文兴趣，把作文当作自己与人交流的必要手段，说真话、抒真情，自由表达，不拘形式，并努力让学生形成开放型的、创新型的作文思维，大幅度提高学生的习作能力以及教师的习作教学水平。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点（一）课题研究核心概念的界定作文个性化简单的说就是学生能自主的写作，写真实的文章，写出的文章有所

7、创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成，“作文个性化”包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念，在语文教育中，通过写作介质的反映。（二）课题研究的内容1 .确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，构建“在习作教学中张扬学生的个性”的作文训练模式，训练学生善于发现，放胆想象，自由表达，创意表达的本领，养成多积

8、累，勤练笔、善自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征，写出个性。2 .构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，探索科学的训练模式，构建课题自身的理论体系。（）课题研究的目标1 .探索提高习作个性化表达教学实效性的途径和方法，探索突破习作教学难点的策略和措施，提高教师习作教学能力和研究水平。2 .通过本课题的研究，培养高年级学生习作兴趣以及良好的习作习惯，如观察生活、感悟生活、随手写作和修改作文的习惯，大面积提升学生习作中个性化表达水平。（四）课题研究的创新点1 .作文预备的充分。每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置

9、相应的调查观察要求，让学生收集资料，做到有话可写。2 .借助多媒体，变“户外观察”为“观看视频观察”，激发学生的习作兴趣和灵感，让习作指导更直接，更贴近学生生活。3 .作文题材的多样。面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣，喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。4 .作文命题的自主。增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。5 .鼓励多读书看报。语文素养是一种积累

10、，没有大量的阅读，特别是文学名著的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量,扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。教师应加强这方面的组织与指导。6 .提高口语表达。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高，每周抽出一个晨会课作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事或阅读心得等专题交流与发布，在广泛的生活实践中运用口语，练习口语，提高口语交际能力。7 .编报出书。教师指导学生定期出版班报，也可以几个人合编小报，确立活泼有趣有栏目。出书可以是集体的，也可是个人的。在

11、教师指导下，学生自己选文章、定主题（书名）、抄写（打印）、装订、装饰，让学生有地方发表自己的得意之作，不断激发写作热情。四、课题研究主要思路、方法和步骤（一）研究主要思路通过本课题研究，我们将改变习作教学的传统教学模式，实现课堂角色的转换。改进课堂教学方法，激发课堂需求，使学生乐于写作。注重学生学以致用，结合实际加以有效指导。让学生明确认识到习作不是单纯口语表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式，是他们表达思想，抒发感情，绽放情愫的一种途径；激发他们的写作内动驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进习作教学改革的课堂，提高学生习作质量与写作兴趣，形成适合

12、于本校语文教师习作教学的有效策略之一。（二）研究方法文献借鉴法：收集与课题研究有关的教育理论、经验总结等文献资料，强化理论学习。调查研究法:通过调查，了解学校教师习作教学及学生参与习作的基本现状。行动研究法：在实验过程中，不断探索实施提高习作个性化表达的有效的操作策略，使理论与实践有机结合起来。经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。（三）课题研究的步骤本课题的研究的周期设定为两年。具体步骤如下：1 .第一阶段准备阶段（20XX年X月一20XX年X月）组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，初步确定实验课题的框架,召开课题开题会。2

13、.第二阶段一实施阶段（20XX年X月一20XX年X月）（1）在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成员学习，进一步提高理论认识,为研究做好准备。（2）组织课题组成员参加培训和听课。（3） 了解当前习作教学的现状及存在问题和学生的学情调查与分析。（4）开展相关研究活动。每学年规定课题组成员至少每人上一节研究课；每学年举行一次征文竞赛活动；每班每学期至少有5篇习作年段里交流。（5）调查、了解、分析习作有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。（6）不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。课题组成员每学期至少有一篇教学反思或叙事或论文在年段里交流

14、并汇编。3 .第三阶段一总结阶段（20XX年X月一20XX年X月）（1）探索提升、积累经验，进一步整理资料，总结撰写并修改课题研究报告。（2）研究成果归类整理。教师撰写教育论文、学生上交有关习作汇编成集。（3）撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。五、预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）1 .形成以高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究主件结题报告。2 .研究中产生的相关论文、调查报告、教学设计、典型案例、教学随笔、课件等，将以汇编手册形式呈现3 .阶段研究工作记录和工作小结。4 .研究过程中的学习笔记。六、课题研究的条件分析近年来，学校先后承担了多个省、市教育科研课题的研究，并取得了丰硕的成果，学校对课题研究工作高度重视，对教师进行小课题的研究非常支持，因此无论从研究资料的获得、研究时间和研究人员的保障等方面，都会给予充分的支持。课题负责人多年从事高年级语文教学，对生情、学情状况比较了解，也负责过县级课题的研究，参与过省级课题研究，对课题研究有一定的基础和经验，利于开展研究。