《诗词五首》－教学教案.docx

《《诗词五首》－教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《诗词五首》－教学教案.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、?诗词五首？一教学教案?诗词五首？教学目的1感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。教学重难点1.感受诗词中的语言美和意境美。2.培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。教学设想教学方法1.反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。2.在学生质疑的根底上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法（换词、移位等）理解课文。教学时数2课时教学步骤第一课时一、导语设计自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。请同学们回忆一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别

2、。（只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生答复后教师适当加以补充。）今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。（学生答复后教师小结）请同学们先看看阅读提示。（学生看完后教师板书课题）二、第一首?渡荆门送别？（一）解题这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗，但也有学者认为“诗无送别意，“送的主体是“故土水，即故土水“送别诗人远行。此说也并非没有道理。（二）研习课文1指名试读这首诗，教师

3、评点后再范读。2.学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。3.结合学生质疑扫清词语障碍。（均为注释所未注明，假设学生未提出，教师亦应讲解。）渡远：乘船远行。云生：云彩兴起。此句写白天的情景。故土水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为故土。4.品析鉴赏。问：“山随平野尽，江入大荒流展现了一幅怎样的景象?衬托出诗人怎样的心境？学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的

4、？使学生领会:“月下句写夜晚，描绘近景，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。“云生句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故土水？使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和冲动，但也忘不了曾经养育过自己的故土。初次离别故土，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？“仍怜二字饱含游子的思乡之情。赏析“万里送行舟：此句成功地运用拟人手法，以故土的恋子情来衬托诗人的思乡情。诗人把故土看作送别游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。5.学生朗读全诗，当堂背诵。三、第二首？秋词？（一）解题？秋词？原

5、有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人消沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。（二）研习课文1.指名试读课文，教师指点：前一句可读得消沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。2.学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。3.学生质疑，扫清词语障碍。春朝（Zhdo）：春日，春天,与“秋日相对应。弓I：引发。4.晶析鉴赏。问：诗人表现“秋日胜春朝，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥有何根本的不同？使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤矫健凌厉、发奋向上的气势。显然

6、，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀气氛，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄。体会“便引诗情到碧霄的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上所表达的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好似与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。5.朗读并背诵这首诗。四、第三首？赤壁？（一）解题赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地

7、名为题，实那么是怀古咏史之作。（二）研习课文1指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，但因系假设而得出的结论，不宜读得过于高昂。2.学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假设当初东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。3、品析鉴赏。这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处？其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，而

8、从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以方便，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。其三，诗人不用“国破人亡之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔代指相反的结局，充分表达了诗歌形象思维的特点。由于“二乔是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。（只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一些讲解。）4.学生朗读并背诵这首诗。第二课时一、课前检查背诵前三首诗。二、第四首？过零丁洋？（一）解题文天祥（12361283）,字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵

9、（今江西省吉安市）人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。这首诗写于文天祥被俘第2年。（见课文注释）（二）研习课文1.教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情（后两句宜读得高昂）。2.学生对照注释理解诗意，提出质疑。3.结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：一经：指？五经？中的一种，？五经？即？诗?？书？?礼？?易？?春秋？。宋朝科举考经义，可在？五

10、经？中选一经。“起一经是说作者由科举出身。第三联（颈联）运用了双关的修辞手法。前一个“惶恐和“零丁均为地名，后一个“惶恐和”零丁取实义。4、品析鉴赏。这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎感慨国家的危亡，“风飘絮表现出自己心已破碎；而“身世浮沉那么将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉与“破碎，“雨和”风等两才相照应。结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。5.学生朗读全诗并当堂背诵。三、第五

11、首？浣溪沙？（一）解题苏轼这首词写在因“乌台诗案被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游薪水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流之景象，不由产生感慨，写下了这首词。苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。？浣溪沙?是其中脍炙人口的一首。（二）研习课文1.教师范读后指导学生朗读。正音：“少音shG。，年少之意。朗读“谁道人生无再少句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。2.学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。3.结合学生质疑，扫清词语障碍。尚：尚且。休：不要。4.品析鉴赏。问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同？明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情；下阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少之感慨由何引发，二者是怎样联系起来的。学生讨论后教师小结：“谁道句系由作者看到的“溪水西流而引发。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少宜理解为精神之“少，抒发了作者老当益壮的豪情，表现