《倍的认识》观课心得（七篇）.docx

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1、倍的认识观课心得（七篇）（一）今天，我们观摩了倍的认识一课，感受很深。“倍”这个概念对于三年级学生来说是比较抽象的概念，三年级的学生理解“倍”有一定的难度。但是在前面的乘法学习过程中，学生对“几个几”的问题有了一定的认识，在判断“儿个儿”的时候不会有太多的困难。我想，老师正是找到了这个旧知和新知的联系点。这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义;二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在观摩倍的认识前，我仔细翻阅了教材和教参，教参中明确要求，教学时要用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的儿倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就

2、是几的多少倍”。教学时，执教老师通过创设小兔春播秋收的情景，让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，巩固头脑里的影像。最后通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。在学习过程中，看似学生都学会了，其实里面不排除一些似懂非懂的学生，同时为了让学生更加深刻的理解倍，执教老师为学生设计了几个小困难。如把萝卜个数添上一根，再求倍数关系。然后再出示一题，先出示3根小棒，下面接着出示一把小棒（无法用眼睛看出来）,让学生迅速说出这把小棒的根数是3根小棒的几倍？学生一脸茫然,无从下手。

3、而真正理解倍的含义的学生会很快找到方法，3根3根的摆出来，一共有这样的6份，就是3的6倍。紧接着提问“为什么3根一份？ ”请知道的学生回答，其他学生恍然大悟。本节课中，老师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理,降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作

4、能力。（二）今天我们在多媒体室观看了倍的认识这一范例，让我明白了在学生理解倍这一概念的基础上，我们还需要创设出一些活动情境,通过让学生从认识的图形出发，由形找数，数形结合让学生观察比较,发现两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的认识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。学习中，我知道了存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让学生

5、找到“几份:在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系:倍数关系，此时我们可以说:一个数是另一个数的几倍。（三）倍的认识这一课，给我的第一感觉是教师是在认真钻研教材的基础上进行的教学，课生动活泼，教学目标落实到位，且教学过程中多处呈现亮点，让我受到了较多的启发，值得我反思与学习。结合二年级学生的年龄特点，倍的认识对孩子来说比较生疏，学生的学习是建立在相差关系的基础上的，突然的转变成数量之间的倍的关系比较难。教师在处理这一部分的时候利用情景图出示，让学生进行观察，然后出示自主学习单，让学生圈一圈、填一填、辨一辨。通过这样的自主学习和交流学生对学习单中的问题已经有

6、了很好的认识。在后来的交流中就非常自然的说出：将3朵红花看成一份我们一般用圈一的方法。接下来观察蓝花是2个3朵是2份，从而顺利的说出蓝花的多数是红花的2倍这样的关系。一节课的教学与教师精心设计的练习纸紧密相连。例1的处理突出了教学的重点，练习纸的第2题则是对这一重点的巩固以及引导更多学生表述完整和清晰。接着出示判断题:2朵红花，黄花6朵，黄花的朵数是红哈的2倍，（3朵黄花圈一圈）对吗？在孩子们有了判断后的提问中强调了圈一圈是把谁看作1份很重要。但在听课的时候我思考如果这一部分处理后让学生比较一下这一题与例1的不同之处可能会更加凸显将什么看作1份的重要性。这节课教师比较注重思维的培养。在多道圈一

7、圈、说一说倍数关系后学生的思维有了跳跃性发现可以用从12里面有几个几入手从除法算式理解倍数关系。特别是教师出示12朵黄花，提问学生红花可能是几朵?这一问题学生的思维跳跃出多种答案。在此教师又强调了为什么黄花是12朵，为什么倍数不一样？（四）今天，观摩了倍的认识这一课。这节课是比较成功的，主要体现在以下几点：教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。教学准备充分，老师利用了课件教学，运用了现代教学手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮

8、助，教学效果很好。整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的平台，气氛活跃。学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。在倍的认识教学过程中注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中把更好的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生充分享受探索过程的成功。结合自己的教学活动谈学化己的心得体会和感受。其次，把握数学本质，让学生感受数学的神奇。数学本质星基于知识又高于知识的本位思考，教子时把握好数学教学

9、内容的本质,这是让课堂焕发数学应有魅力的重要前提。（六）倍的认识这一课让我印象深刻。“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的认识比较陌生，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识与理解问题进行了分割，分层教学。倍的认识这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍

10、”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认识而言几乎就是一个0的开始。因此，在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难度,让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。使学生的学习得

11、到有效地发展。在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。鼓励学生想办法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简单的办法是圈一圈。这样，从数学本质的角度，才能更好绽放出魅力课堂的风采。（七）今天我们观摩了倍的认识。每一次学习都是一次充电的机会，有“山穷水复疑无路”，又有“柳暗花明又一村”的欣喜。让我们切身体会到了新生事物的产生有其必要性和优越性。本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念,理解倍的概念，同时能运用这一一概念去解决一些比较简单的实际问题。纵观整节课，有以下几点感受：首先老师把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主,抽象思

12、维能力较低这一特点，采用了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性认识之后深化对倍的理解，同时也体现了让学生在独立操作中，自我经历、感受、体验知识的构建过程。在这些摆一摆、画一画环节中，我想在学生独自操作过程中，老师最好能给予必要的指导，比如两行图形的左端最好能对齐，画出的倍数关系要分明等，为今后线段图的学习作好准备。现在小学生数学学习的现状是:对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象，像今天的课倍的认识，学生已经找到了规律，都是用乘法计算，也许走出这堂课，很多学生又会感到无从下手，基于这种考虑，老师把述说解题思路作为本节课解决问题实施的重要策略之一。“你是怎么想的？“你能再把他的想法说一说吗？”等等，指名说，自己说，同桌互相说一-说，让学生在阐述中检索自己的思考过程。