高级中学教育数字校园创建优秀案例.docx

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1、高级中学教育数字校园创建优秀案例一、工作背景甲地市第一高级中学始建于1950年2月，2009年以来学校引入高品质发展的办学理念一一博雅教育，一直践行博雅教育的中国化，学校确定了“民主、公开、规范”的治校方略，明确了“五个一”的学校管理思路和“四种素养”“五项技能”的具体育人目标，经历了四个“三年发展规划”：第一阶段“励精图治、卧薪尝胆、居安思危、三足鼎立”，第二阶段“保持规模、稳定结构、精耕细作、培育特色”，第三阶段“出名师、育英才、上水平、有特色”，第四阶段在智慧教育理念引导下，由“三治”（校长治校、教师治教、学生治学）到“三智”，实现“校长智校、教师智教、学生智学”，高效提升学校办学质量。

2、未来，我们希望在上级部门和社会各界的支持下，充分利用好智能技术为教育改革带来的科技“红利”，进一步优化个性化学习手册和精准教学智慧课堂系统的融合应用，以作业改革促进教学能力提升,以大数据应用促进精准教学，让大数据成为建构高质量校本资源体系、完善科学评价路径的“良药”，打造信息化教学的“博雅一中北开展数据驱动教学的深度探究，构建数据驱动教学实践共同体，探索数据驱动教学评一体化新模式，传播数据驱动教学文化，为“三新”实施背景下学校落实新课程、新教材新高考提供参考，积极探索学校大脑应用价值，助力学生个性化发展。二、工作举措（一）工作思路“博雅教育”，前几年我校提出教学诊断、资源整合、三度教学等相关理

3、念，从2016年，我校进入新的阶段，学校将智慧课堂从引入到成熟运用，现在我校过渡到了“大数据驱动下的教、学、评一体化”理念系统。1 .顶层设计，整体推进基于博雅教育理念，立足培养目标，顶层设计，协调行政、教师等教学实施主体，整体推进信息技术与教育教学深度融合的课程建设、课程管理、教学改革、考试评价、资源开发、制度建设、队伍建设、专业支撑和条件保障。2 .问题导向，专项研究围绕普通高中新课程新教材实施中的重点、难点问题开展专项研究，突出问题意识和实践导向，及时解决课程推进中遇到的各种困难和问题。3 .积极探索，重点突破基于学校发展的基础与优势，在学校管理、学生发展指导、课堂教学改革、综合素质评价

4、、学校教育教学质量评价等方面进行积极探索，形成有效解决问题的新思路、新方法和新机制。实现重点突破。4.以评促建，示范引领通过自我评估，梳理工作进展，总结经验成果，发现先进典型，诊断问题，研究解决对策，促进改进完善，为普通高中教育教学品质提升提供新经验，发挥示范、引领、辐射结对帮扶作用。（二）技术建设方案构建学校应用总体架构、支撑所有业务应用的基础运行环境。建设以中心机房为核心节点、连接所有教学班的校园网，形成一个信息互联、资源共享的基础构架。基于博雅教育平台，汇聚教、学、研、管、评等应用和数据，满足老师、学生、家长的常态化应用，通过学校大脑，为学生提供个性化成长报告，为班主任、教师提供面向教育

5、教学的数据分析与数据服务，为学校管理层提供教育决策支撑。总体架构设计建立在统一规划博雅教育体系之上，提供完整的技术支撑服务，保证信息资源、业务应用、基础设施、信息安全保障体系、标准规范体系、运维体系各要素之间构成一个有机的整体，方便信息的交换和共享，消除资源建设的无序和重复，推动信息系统的集成和整合，保障基础运行环境的安全和稳定，提升技术支持和运维服务的水平和质量。平台总体架构如下图所示：1、设备层基础设备层即基础运行环境建设，通过超融合计算系统、平板管控系统、物联网接入系统，从数据传输、计算、安全等方面，确保系统安全可靠、稳定高效、易用实用。2、平台层平台层承担着承上启下的关键作用，为各个应

6、用子系统提供全局统一基础性支撑服务，使各信息系统能够进行有效的整合与协同，通过支撑平台构建教育信息系统统一的公共软件环境，更好地满足学校业务快速发展的需求。平台支撑层包括基础支撑服务、数据支撑服务、教育资源服务等。3、能力层能力层整合内、外部各类教育信息资源，按照统一标准，建立不同粒度、不同主题、不同维度的信息资源库，完成从“数出多门”到“一数一源、数入一库、数出一门”的转变，真正实现横向集成、纵向贯通、全局共享的信息资源及服务中心。标准数据层主要包括教育数据资产、数据指标模型、学科知识图谱、数据自主分析。4、应用层应用层是各类教育应用系统的集合，应用服务作为出发点和落脚点，围绕服务对象的需求

7、，选择优先支持的业务并统筹规划应用系统建设，为教育决策、教育教学和公共服务提供全面的应用功能支撑,进而实现教育教学个性化、教育管理精细化和教育决策科学化。5、访问层访问层是面向最终用户的统一入口,访问层在集成各个应用子系统的数据、功能和服务的基础上，通过空间及公共服务平台的方式,为教育管理人员、教师、家长、学生等各类用户提供各自所需的教育信息化服务。同时面向最终用户提供多种访问渠道，包括多种终端设备访问形式。6、标准与规范体系标准规范体系建设主要从管理、业务、技术等方面综合考虑，是各信息系统实现互联互通、信息共享、业务协同、安全可靠运行的前提和基础。标准规范体系主要包括信息资源标准、业务应用标

8、准、技术标准、网络基础设施标准、信息安全标准和管理标准六部分内容。7、多层级运营体系建立“以制度为基础、以流程规范为保证、以技术工具为手段、以服务支持为后盾”的运行维护与技术服务体系，及时完成对运行状态的全面监控和运行问题的及时处理，支持应用系统的安全、稳定、高效、持续运行；同时，通过统一的服务平台、可行的管理制度以及运行维护技术支持队伍的建设，实现运行维护工作的智能化和高效率。主要包括运行维护服务制度、运行维护服务工作流程、运行维护服务组织、运行维护服务队伍、运行维护技术服务平台以及运行维护对象。（三）制度建设方案项目建设充分利用现有先进、成熟技术，坚持需求主导、深化应用的原则，统一规划、统

9、一布局、统一设计、规范标准、突出重点、分步实施。1、需求导向、分类施策坚持问题导向和需求导向，聚焦的难点、堵点和痛点，实现从供给导向至需求导向转变，因事制宜，有效满足需求。2、以人为本、普惠全体“以人为本”旨在增强涉及人员获得感、体验感、幸福感，提高服务效率，突出重点,优化资源利用率，鼓励自主深入挖掘数据价值，创新数据个性化应用，让建设成果惠及全体参与者。3、统筹规划，资源共享对现有数据资源的进行统筹规划和全面梳理，以互联互通、信息共享为目标，着力打破部门界限，加强数据共享，逐步有序推动数据的开发利用。4、全面管控，确保安全以安全可控为目标，在现有政务网络的信息安全保障体系基础上,强化网络和信

10、息安全管理，健全网络和信息安全标准体系，加强重要信息系统和信息基础设施的安全保障。5、集约优化，协同联动整合现有信息化建设成果，深入了解各部门业务信息化需求，充分激发其的积极性和主动性，加强制度衔接，促进纵横协同、上下联动。实施推门听课、教研组每周教研会召开、每周行政会汇报、教师增值评价评定、学生阶段工作汇报等。（四）团队建设方案学校成立大数据中心，支撑学校教育信息化建设。通过有效的数据分析和应用，为课堂观察、教学评价提供依托。大数据的核心是数据挖掘和知识生成，大数据中心就是要打造学校的云端大脑，建立学校的神经网络，用数据说话，让事实发声，服务于管理，服务于教学，服务于科研。三、工作成效学校结

11、合自身特色，推进智慧校园建设，构建学校大脑，科学合理利用学校整体数据，满足各部门需求，为师生们提供数据服务，为学校领导提供全局性的数据统计分析和决策支持。通过理论框架模型的试点验证与迭代优化，促进教学、教研、教育管理和生活服务的流程再造与系统重构，实现信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量和教育管理决策水平，最终形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态。(一)加强师德师风建设加强理想信念教育，提高教师思想政治素质；加强教师职业理想教育，突显教师职业的公共属性；健全师德建设长效机制，提高教师职业道德水平；弘扬高尚师德，营造良好氛围。通过学校大脑进行教师队伍发展情况分析，从教师

12、队伍的基本信息、师德师能、教学情况、教研科研、育人成果、职业发展、工作绩效维度入手，综合分析全校、各年级、各学科的教师发展情况，为学校进行教师队伍建设提供科学依据。教师发展分析报告，通过汇聚教师基本信息、教师教学信息、教科研信息、学生成绩信息等多个方面数据，形成有效的教师发展分析依据，生成各层级教师发展报告。方便学校进行教师队伍建设、年级进行教学师资力量配备、学科进行协同提升、班级进行教学管理、教师个人了解自身。()建立质量共同体年级质量共同体：以年级长为核心。年级管委会协调各个学科,统一认识、统一思想、统一行动，学科利益服从年级整体利益，统筹时间、资源和人力，协同作战，力争整体利益最大化。班

13、级质量共同体：以班主任为核心。班主任协调任课教师，结合班情,科学分配时间，有针对性地提高薄弱学科教学质量，团结协作，促进学生全面发展；同时班主任要重视班风建设，以保持良好班风促质量提升。学科质量共同体：以备组长为核心。备课组长依靠学科教师，在自由、宽松、民主的氛围中，充分发挥学科教师的积极性、主动性和聪明才智，通过有效的沟通方式，减少认知冲突、情绪冲突，培育与其他成员的信任关系，实现知识的共享，共同提高学科质量。（三）运用管理模型，加强质量监控教师增值评价旨在从入口看出口，从起点看变化，反映教师教学、班级管理、教师教研、重点培优等过程执行情况，通过将学生成绩进行加工、挖掘、分析，以实现教师的多

14、维、量化、公平的评价目标。在教学上，对任教不同类型不同层次的班级进行相对评价；在管理上,对全年级班级进行统一评价；在教研上，对于不同科目的教研团队。实现有效的教学成果评价，促进多元化行政管理，有效推动教学进步。（四）开展活动激励学生适时开展经验交流会、综合节表彰会、名家讲堂、励志讲座、班会、家长会、誓师会、心理调适等活动，用活动点燃激情，用活动启迪智慧，用活动净化心灵，用活动陶冶情操，用活动凝聚力量，用活动提升素质。（五）建立导师制以年级为单位、以班级为小组、班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师制。学校大脑通过对学生阶段学习成果的影响因素进行精准回溯，如课堂互动、作业完成、出勤、实践活动

15、、课堂纪律、自习辅导、就餐规律性等影响因子分析，关注每一个学生，尤其关注学习成绩优秀学生、学习困难学生、家庭贫困学生、单亲学生、问题学生，帮助学生自主设计、自我教育、自我发展；满足学生个性化发展需求，使学生在思想、学业、生活、心理等方面得到深入全面的引导，激发学生潜能,使学生的潜能得到充分发挥、个性得到充分发展。学优生：组织学科社团，开展课外活动，补充拓展、探究、项目式学习，培养质疑精神、批判性思维和创新思维，给予学优生更大的自主合作学习时间和空间，促进其充分发挥潜能。踩线生：分析薄弱学科、薄弱知识点；分析学习态度和学习方法；分析学习环境和心里状况；利用导师制，对学生进行思想引导、学业辅导、生

16、活指导和心理疏导。学困生：帮助学生分析原因，对症下药，因材施教；尊重个性,激发自信；爱心培育，品格感召；循循诱导，激励为主；多方协作,同步教育。（六）关注学生心理健康学校大脑通过对学生心理测评、心理咨询、学业变化等数据，基于各因子对学生心理变化影响，定期形成心理干预学生报告。班主任、任课教师、导师、心理健康教师精准关注学生心理健康，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题，定期与学生谈心，了解学生心理困惑，对学生反映的问题要积极采取措施，缓解学生的心理压力，消除心理障碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，及时为学生排忧解难。四、工作经验利用大数据学校大脑，提高了我校教师数据意识与数据处理能力,引导我校教师从关注学习结果转向更多关注学习过程，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，促进学习目标的达成；促进学生改