【A市小学心理健康教育现状调查及完善策略问题研究6200字（论文）】.docx

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1、A市小学心理健康教育现状调查及完善策略目录A市小学心理健康教育现状调查及完善策略1一、小学心理健康教育awa查1(-)调查目的1(-)调查对象1(H)调查方法2(四)调查结果2二、小学心理健康教育存在的问题分析4(-)教师对于心理健康认识存在偏差4(-)教育师资力量薄弱5三、小学心理健康教育问题的原因分析5(-)相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够5(二)相关制度不够完善6()教师心理教育的专业性不高6四、解决小学心理健康教育问题的策略7(-)提升认识，转变观念7(-)完善制度，以人为本7()提升教师心理教育的专业性7摘要：小学生的心理健康关乎到其未来的学习和生活，因此心理健康教育是小

2、学教育的重点内容之一，但就目前而言，我国对于小学生的心理健康研究和实践都不如欧美等发达国家，还存在着许多的进步空间，因此本文选取A市的小学为例进行调查研究，分析其心理健康教育存在的误区以及各种问题，主要在政策、组织管理、人才方面，并且提出相应的小学心理健康教育管理策略，以期提高我国小学的心理健康教育水平，促进小学生更好地发展。关键词：小学生；心理健康；心理教育一、小学心理健康教育现状调查(-)调查目的通过问卷调查，以校长、教师两个角度展开，以求达到问卷真实性的效果。深入了解A市地区小学心理健康教育工作发展的状况的目的。(二)调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区的20所小学、28

3、1名心理健康专兼职教师，共发放问卷430份，收回有效问卷401份，回收率为93.25%。调查对象基本信息如下：表2-1小学心理健康教育调查对象结构表(N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（）调查方法1 .采用自编的A省A市小学心理健康教育调查问卷（管理者调查用）来调查A市的低小学生心理健康状况。问卷调查是针对每一个样本学校的管理者。调查内容包括每所学校的心理健康成长管理机制、发展过程、研究现状等。通过这

4、些问卷调查，我们可以更直观地了解A市调查小学的心理健康教育现状，从而使研究成果具有普遍性和说服力。2 .采用修改的A市小学心理健康教育调查问卷（教师一调查用）开展调研，问卷调查以教师为研究对象，研究内容包括不同的信息，如教师心理健康状况、心理健康教育重要性程度认知、教育方法等。这些调查内容更具可操作性，目更具调查性。通过这些初步的数据分析，我们可以更好地了解教师对于心理健康的认识。通过对A市教师心理健康教育现状的分析和了解，还可以进一步探讨心理健康教育对效率和教育理念的影响。（四）调查结果1 .对管理者的调查结果与分析表2-2心理健康教育专业老师培训情况表项日比率已参加培训是92否8培训级别区

5、级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师（95.4%）都需要进行必要的培训46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训|。未定义的“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”选项表明，排在前三项的分别为“专家讲座”（75.7%）、“观摩课”（72.4%）和“团体辅导”（56.5%）。2 .对教师心理健康情况的调查与分析调查数据显示，A市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%o调查显示，很少的

6、老师认为工作很容易，只有4.3%的学生认为工作是适当的，18.7%,而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素在很大程度上影响了小学教师心理压力的形成，使得小学教师产生了较大的心理压力。表2-3小学教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.62

7、1.64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的小学教师仍然很喜欢他们的专业。数据显示热爱教师专业的小学教师比例接近10%o只有很少的老师有着近乎30%的无所谓的态度，很少的小学老师对这种职业产生了厌烦和抗拒的感觉。几乎一半的小学老师都持有很满意和平静的态度，一半的老师在工作中感到紧张和焦虑，原因是教师的职业压力和精神失衡。从事教师职业的人在特定的时间会承受更多的压力和痛苦，因为教

8、书育人、社会和其他人对于教育的要求过高，他们认为教师应承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的不同。与此同时，教师的心理压力的释放一定程度上也依赖于技能的培养，以及在价值观和教育经验上的努力。调查发现，大多数小学教师在工作中经常或有时会经历职业上的幸福，30%的教师只有很少或从未体验过职业上的幸福。3 .教育观念与实施情况的调查结果分析表2-4对A市小学生心理健康教育知识的了解情况表（）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生心理健

9、康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表中可以看出，A市小学校长对小学生心理问题的重视程度较低，学生的学业成绩和日常综合成绩的关注较为突出。而几乎一半的老师自己也认为他们对维持小学生心理健康的措施知之甚少。当然，这些问题的出现还有其他一些客观因素，如小学教师的教育结构和职业培训水瓶。同时也说明了A市的基础教育水平有待提高。大部分的小学生的日常生活和学习都集中在学校里。所以教师对成长中的孩子来说扮演着至关重要的角色。而26.5%的教师对小学生的心理问题知之甚少，而近一半的教师对维持小学生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影响了小学生的日常

10、教育以及学生心理的健康成长。因此，心理健康教育和对教育工作者的培训应该得到重视和加强。要提高所有小学教师的心理健康意识和能力，必须组织和规划所有教师的心理健康教育和培训工作。二、小学心理健康教育存在的问题分析本文在访问和考察了附近的小学后，发现当前的小学心理健康教育可能存在问题：如小学教师对心理健康教育的认识是有偏差的，心理健康教育的方法是相对单一的，心理健康教育课程开设效果不够理想等。（-）教师对于心理健康认识存在偏差1 .认为心理健康教育可有可无心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求。因此，心理健康教育在促进学生身心发展中具有重要作用。但

11、研究发现，大多数教师都说他们对心理健康教育知之甚少。他们中的很多人认为心理健康教育在提高学校质量方面的作用并不明显。在访问过程中，部分教师认为：“现在的孩子不应该有太多的心理问题。没有必要在心理健康教育上花费太多的时间，应该将主要的精力集中在语数外等主要课程上。“这表明，部分小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作用。2 .认为心理健康教育只针对心理有问题的学生心理健康教育的目的不仅仅是为了解决学生的严重心理问题，使他们尽快纠正心理问题，树立正确的思想；同时，它也是一个与没有产生心理问题的学生一起学习的过程，从而提高心理素质。调查显示一半以上的小学教师仍然认为心理健康教育的对象是

12、个别学生，只需要针对有心理问题的学生。患有心理问题的学生只是心理健康教育的对象之一，但他们并不是心理健康教育的唯一对象。(二)教育师资力薄弱1 .心理健康教育教师数量少研究表明只有一所小学有全职的心理健康老师而不是兼职的心理健康老师而其他小学只有一名兼职的心理健康老师或者根本没有全职的心理健康老师。也就是说，每一个心理健康教育的老师需要对整个学校的老师和学生进行心理健康教育。这种繁重的工作并不符合教师的教学意愿，同时也不利于他们的心理健康。2 .心理健康教育教师专业素质弱专业素质是保证教学质量的关键。通过上文分析可以发现，目前多数学校并没有配备专业的心理学的专业教师，心理学课程主要为兼职教师负

13、责，专业素养低，甚至没有接受过相关教学的培训I,势必会影响到对小学生进行心理学教学的教学质量。三、小学心理健康教育问题的原因分析(-)相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够1 .学校心理健康教育机构利用率低根据调查显示全市大部分小学都在进行心理健康教育但有些学校没有开设。一方面，地区政府的决策者不重视心理健康教育，另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校的心理健康教育的开展，也导致了许多学校的心理健康教育越来越形式化。虽然很多学校都开设了心理咨询室和团体咨询室但都没有什么实际价值。很多学校都有“应付”和缺乏专业指导的问题。也缺乏专业人员的指导存在“空架子”

14、现象。2 .缺乏系统组织管理本文在调查过程中了解到,A市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。县市教育行政部门没有将心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。(二)相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管

15、理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了A市小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。()教师心理教育的专业性不高调查显示，281名全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师,其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市小学教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。如表4-1:表4.1教师对心理专业训练内容渴求程度的排次表心理专业训练内容位次