《水浒传》教学反思.docx

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1、水浒传教学反思2023年9月15日，县教研室来五中视导听课，这是有史以来,我第一次上名著阅读课，历时近10天的备课和磨课，同事们恰切中肯的建议，课堂上，孩子们表现的精彩瞬间，都令我倍感幸福，接下来我想记录课堂中值得保留的设计，也反思出现的不足，不断改进教学思路，优化每一处的教学设计。别开生面的导语和结束语上名著课我觉得应该要展现极强的文学性，为此我设计了如下导语：一场白雪，一杆花枪，告诉了他的名字；一场恩怨，一封休书,讲述了他的传奇；他没有青史留名的荣耀，只有令人心动的故事结束语：林冲是一位丧失所有生活希望的悲剧英雄：他尝试着去改变，但当命运无法改变时，他选择默默无闻走完自己的人生路。林冲奋斗

2、了一辈子，为了顾全大局而压抑自己的本性，他是位爱心满怀的悲剧英雄，一位被时代葬送的英雄。月圆之夜，钢枪闪耀寒光，正如林冲的眼神，坚毅刚强，给他的人生涂上了亮丽一笔。一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不再彷徨！一这，是林冲。精雕细琢的朗读设计这节课初衷是想以“读”串联人物，引导学生在课堂上切切实实阅读文本，包括听读、速读、猜读、美读、品读、悟读等，形成训练学生阅读能力、思维能力和语言能力。语文阅读课堂普遍存在一个问题：打仗只打外围战，不打攻坚战。对名著文本阅读不到位，老师在课堂上未能很好地引导学生读文本，即使读，也没有掌握好时间，常常是草草收场，有点走过场和哗众取宠的感觉。我们淡化问题教学，将教学重点

3、放在朗读训练指导学生以慢读、快读、高声读三种不同方式朗读文本。接近尾声时，希望学生在理解人物后可以有感情地朗读，让学生在名著语言文字的森林里穿梭和游走。妙趣横生的上台展演根据孩子喜欢合作竞争的心理特点，我利用在课件中设计了两个展演的题目，题型分别为理解表达题和归类题，内容紧扣本文的主题,同时设计了角色饰演来诠释人物，聚焦学习目标。事实证明，展演是孩子们喜闻乐见的学习形式，有一箭双雕之功效：一方面，调动了学生学习的积极性,激发了学生探究思考的兴趣；另一方面检测了学生的学习成效，巩固了知识，突出了学习的重点目标，丰富了评价的方式。我能明显地感受到，学生通过展演之后，情绪瞬间就高涨起来。和谐平等的师

4、生对话上课伊始我和孩子们交流说，这是一堂读书交流课，不是老师的独角戏，也不是个别同学的专场，是所有同学平等交流的舞台，采用了自主学习为辅，合作探究为主的学习方式。希望可以在师生、生生互动研讨中，体验文学阅读的“多元”理解，营造出一种轻松和谐,活泼平等的课堂氛围，学生有不同见解时，可以互相质疑；问题回答不完整时，其他孩子积极补充。学生们提问自己的疑难和学生间互助解答，为解决的难题再实现了师生间的研讨对话，以四两拨千斤之势,形成良好互助探讨模式是我一直致力追求的方向。值得深思的问题总结特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术。”这堂公开课也有不少瑕疵。在教学中还出现一些问题需要去解决，总结出更好

5、的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。问题：1师生对话设计的层次不够。总计全课，学生单独表达次数多达13次，全班48个学生，几乎人均不到1次，在低频度的师生语言交流中，自学和交流环节，部分流于形式，导致整堂课推进太快，知识的补充比较少，没有深度剖析的内容，学生的掌握程度不佳。2 .教师的引领示范作用不佳。于永正老师曾说过：语文教学的真正亮点,一是老师的朗读，二是学生的朗读，三是老师对关键词语的理解和处理。读是学生亲近文本，获得语感体验的初始手段，引导学生钻研文本，加入老师的示范朗读，教师的范读可帮助学生体验语感，这堂课缺少老师的范读，也是自己没有参与到文本的一种缺憾。3 .课堂层次

6、性问题不足。整堂课形式化的问题较多，原著文本剖析内容比较单薄，针对文本理解不够深刻，没有从整本书的章节出发提炼分析人物形象。改进:1 .以学生设疑解疑为主学起于思，思源于疑，任何思都是从疑开始的，小疑则小进，大疑则大进。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩，勾住学生的好奇心，让学生将学习变成一种自觉自愿的心理渴望。因此，在授课前先让学生读书预习，提出疑难困惑。课堂学习中学生自己通过阅读提出问题，培养学生发现问题提出问题的能力，在课堂中生成问题解答问题，增强教学的针对性和实效性。导学课中要制定好具体的方案计划。开展读书打卡，思考问题的要多个方面展开，老师重点在于整合名著原文本的信息，完成超越

7、文本内容的展示。2 .以学生自读思考为主给足学生自主阅读思考的学习时间，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩，同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩、比较推敲的良好读书习惯。同时采用多种朗读形式指导学生朗读。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。3 .以整本书阅读为主细化课堂，把阅读教学转化为具体的可以把握的点。尝试进行多种方式的读，朗读要细化到文字背后，发挥语文联想，披情入境，读出意境。语文课程标准提出语文教学要以读为本。因此在阅读教学中选取章节要注意连贯性，在课程和章节的选择以及人物的确定上可以再度创新，从不同的英雄或者是整合多个人物英雄，串联故事情节去

8、理解思考概括。借助核心的故事情节来分析人物形象，抓住情节的关键点去把握人物的特点，注重提高学生的概括能力，要从原文本出发，在情节中概括具体的人物性格。立足于文本将名著中的文本性和人文性，实现了语文工具性与人文性的结合，学习课堂内容设置的方法，创新方法进行形式与内容的完美结合，环节问题设置可以在大的方面之下，设置小方面的问题，形层层推进，环环相扣的模式。4 .以多方向研究名著为主名著推进课要确定好整本书阅读研讨的核心人物，把握核心人物之外的其他关系人物，一些内容导读确定好主题，将具体的章节进行串联，注重名著真实性与文学性的结合，要有目的化有秩序化的去推进，同时可以列出重点的提纲，进行经典的句子群

9、和段落分析，将句子放在段落中来分析，必须将句子联系上下文段的语境来具体分析人物的性格，概括信息并评价人物，不能以偏概全贴标签的形式进行,内在整合一些名著中人物的特点，不断超越课堂，超越原文本，可以采用群文阅读，1+X阅读，大单元阅读的思想。从备课到上课历时10余天。尽管我已经读过书的前几个章节，但整体思路设计和人物的选取很纠结，再三斟酌之后，最终才确定了要讲“林冲”这一人物。庆幸自己勇敢开始尝试上整本书阅读导读课，让我收获满满，这些归功于五中这个积极进取、团结创新的团队。磨课时感谢同学科的老师给出许多建设性的意见。感谢陈老师带来令我耳目一醒的点评和指导，为我指明了未来名著课提升和学习的方向。这次公开课，让我对自己有了更加精准的认知，既提升了自己的教育教学水平，也让我深刻地认识到了自己的诸多不足。“栽培剪伐须勤力，花易凋零草易生。”乘着这次整本书阅读教学的东风，我愿跟着前辈们一路前行，不负时光，不负学生。