中层管理-对教学常规精细化管理的思考 精品.ppt

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1、对教学常规精细化管理的思考决定教学质量的因素u课程课程 反映的是学校生活的丰富性，即学生能从学反映的是学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到些什么。校里得到些什么。u教学教学 形成质量的具体过程。形成质量的具体过程。u管理管理 学校教学工作的规范和有序程度。学校教学工作的规范和有序程度。教学常规管理教学是学校的中心工作教学是学校的中心工作。教学常规是对学校教学工作的基本要求教学常规是对学校教学工作的基本要求。落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证本保证。对教师的教学常规管理是学校管理工作的重点。对教师的教学常规管理是学校管理工作的重点

2、。教学常规管理是教学常规管理是校长领导，分管教学校长全程参与，校长领导，分管教学校长全程参与，教导主任具体落实的一项工作。教导主任具体落实的一项工作。 教学常规管理常规：常规： 沿袭下来经常实行的规矩或规定。沿袭下来经常实行的规矩或规定。特点：特点： 沿袭性沿袭性传承下来的传承下来的 经常性经常性日复一日在做日复一日在做 规矩性规矩性依托一定的制度依托一定的制度建章立制：建章立制： 学校常规管理实践中普遍的做法，学校常规管理实践中普遍的做法， “ “制度成制度成册册”、“制度上墙制度上墙” ” 是学校管理制度化的重要体是学校管理制度化的重要体现。现。我们所在的学校有多少关于教学的规章制度？其中

3、有多少制度的内我们所在的学校有多少关于教学的规章制度？其中有多少制度的内容我们管理者了然于胸？又有多少制度的内容老师们是清楚的？容我们管理者了然于胸？又有多少制度的内容老师们是清楚的？这些制度是怎么建立起来的这些制度是怎么建立起来的? ?是因时、是因时、因地、依据实际创生因地、依据实际创生的，还的，还是是借鉴、甚至照搬借鉴、甚至照搬过过来来的？的？是学校传统的积淀和顺理成章的延续，体现是学校传统的积淀和顺理成章的延续，体现着着学校文化的特质，学校文化的特质，还还是是不同校长以不同风格用不同校长以不同风格用“三把火三把火”烧出来的烧出来的？教师是教师是否参与了这些否参与了这些制度制度的讨论与制定

4、？这些制度是按照的讨论与制定？这些制度是按照自上而下自上而下的行政命令方式的行政命令方式在在执行，执行，还是还是更多依赖学校成员的主体自觉而实现更多依赖学校成员的主体自觉而实现？我们上一次审视、修订这些制度是什么时候？我们上一次审视、修订这些制度是什么时候？ 在常规建设方面，我们不乏制度，在常规建设方面，我们不乏制度，但如何让制度真正活起来并发挥作用，却始终是学校管理中面临的大问题。教学常规管理有一个小和尚担任撞钟一职，半年下来，觉得无聊至有一个小和尚担任撞钟一职，半年下来，觉得无聊至极，做一天和尚敲一天钟而已。极，做一天和尚敲一天钟而已。有一天，主持宣布调他到后院劈柴挑水，原因是他不有一天，

5、主持宣布调他到后院劈柴挑水，原因是他不能胜任敲钟一职能胜任敲钟一职。小和尚很不服气地问：我敲的钟难道不准时，不响亮？小和尚很不服气地问：我敲的钟难道不准时，不响亮？老主持耐心告诉他：你撞的钟虽然很准时，也很响亮，老主持耐心告诉他：你撞的钟虽然很准时，也很响亮，但钟声缺乏空泛，疲软，没有号召力。钟声是要唤醒沉迷但钟声缺乏空泛，疲软，没有号召力。钟声是要唤醒沉迷的众生，因此。撞出的钟声不仅要洪亮，而且要圆润，浑的众生，因此。撞出的钟声不仅要洪亮，而且要圆润，浑厚，深远，悠远。厚，深远，悠远。 任务任务结果！结果！教学常规管理确立常规管理的确立常规管理的教育专业思维教育专业思维 常规管理常规管理既是

6、学校教育最基本、最基础的保既是学校教育最基本、最基础的保障条件，也障条件，也应当应当是教育的活动规律和特点的本质是教育的活动规律和特点的本质体现。体现。 真正有意义有价值的常规管理，应真正有意义有价值的常规管理，应当当具有教具有教育的专业意义和本性育的专业意义和本性。教学常规管理教学常规管理的教学常规管理的基本内容基本内容教学计划管理教学行政管理课程管理课堂教学管理教学质量管理与评价各种教学工作规范的制定教研科研工作的组织与管理。教学常规管理 教学教学是是形成质量的具体过程，主要表现在形成质量的具体过程，主要表现在五大教学环节：五大教学环节：备课、上课、作业、辅导、考试备课、上课、作业、辅导、

7、考试的质量和相互衔接的连贯上的质量和相互衔接的连贯上。一、备课管理备课备课上课的前提 “凡事预则立，不预则废。 备好课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。提升第一次教学的有效性提升第一次教学的有效性，减少，减少补救性教学补救性教学一、备课管理确定课堂教学的标准确定课堂教学的标准适切的教学目标适切的教学目标和谐的课堂氛围和谐的课堂氛围充分的思维训练充分的思维训练优化教学方法和恰当手段优化教学方法和恰当手段一、备课管理适切的教学目标适切的教学目标重视重视中宏观的教学设计中宏观的教学设计 以章节或单元为单位进行中宏观的教学设计，整体设计，分布实施。（以课为单位的微观教学设计面临时空的有

8、限性和各方面教育因素都要兼顾的矛盾） 一个单元可能包括重点精讲精练课，练习课，测验等等，每一节课的功能可能是单一的，但是单元的整体功能是综合的。一、备课管理和谐的课堂氛围和谐的课堂氛围 以教学设计的改进促进学生有效地参与学生有效地参与教学活动。跨越百年的美丽设计 1 1、通读全文，圈画出生、通读全文，圈画出生字、生词，并查阅注解或字、生词，并查阅注解或字典。字典。 2 2、为文章画出逻辑段，、为文章画出逻辑段，并概括段落大意并概括段落大意。 3 3、你对文本有问题吗？、你对文本有问题吗？请提出来，并尝试自己解请提出来，并尝试自己解决。决。 1 1、电台推出一档节目电台推出一档节目人类群星闪耀，

9、旨在介人类群星闪耀，旨在介绍各时代、各领域的大家。绍各时代、各领域的大家。其中有一期介绍居里夫人。其中有一期介绍居里夫人。请你根据梁衡的文本跨越请你根据梁衡的文本跨越百年的美丽来做一份节目百年的美丽来做一份节目主持稿，并在课堂担任主持主持稿，并在课堂担任主持人进行直播交流。人进行直播交流。 2 2、主持稿要求：语言主持稿要求：语言简洁流畅，要点有文本依据，简洁流畅，要点有文本依据，控制在控制在300300字内，能够体现居字内，能够体现居里夫人的大家风范。里夫人的大家风范。一、备课管理u充分的思维训练充分的思维训练以思维能力训练为主线，思维训练作为核心目标，贯穿整以思维能力训练为主线，思维训练作

10、为核心目标，贯穿整个教学过程。个教学过程。成绩是果，思维能力才是成绩是果，思维能力才是“根根”，无，无“根根”求求“果果”不得不得“果果”，“根根”深，自然结深，自然结“硕果硕果”。要使思维能力训练成为教学的主线，那么在教学过程中就要使思维能力训练成为教学的主线，那么在教学过程中就必须将必须将“知识知识”背后的背后的规律、方法、思维方式作为比知识规律、方法、思维方式作为比知识还重要的还重要的“关注点关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中得到，清晰地呈现出来，并在训练中得到强化，形成能力，强化，形成能力，并在进一步的训练中得到迁移。并在进一步的训练中得到迁移。一、备课管理优化教学方法和恰当运用教育

11、技术手段 多媒体的使用为教师的行为惰性和多媒体的使用为教师的行为惰性和学生的思维惰性的产生提供了温床。学生的思维惰性的产生提供了温床。一、备课管理u教学设计包含教学设计包含的的内容内容u教学目标设计教学目标设计解决教什么、学什么的问题解决教什么、学什么的问题 分析教学对象、教学内容、编制教学目标分析教学对象、教学内容、编制教学目标u教学策略设计教学策略设计解决如何教、如何学的问题解决如何教、如何学的问题 恰当组织教学内容、设计教学顺序，选择教学组织的形式恰当组织教学内容、设计教学顺序，选择教学组织的形式和方法，优化组合教学媒体和网络资源和方法，优化组合教学媒体和网络资源u教学评价设计教学评价设

12、计解决教得如何、学得如何的问题解决教得如何、学得如何的问题 对学生学习过程的形成性评价和对学生目标达成度的总结对学生学习过程的形成性评价和对学生目标达成度的总结性评价性评价一、备课管理关于集体备课关于集体备课u集体备课的“四定”、“七备”、“六统一” “四定四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 “七备七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。学法、备教学手段、备教学过程。 “六统一六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内

13、容；统一作业（课堂练习题和统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。u基本流程： 基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。课后交流、反思。一、备课管理集体备课的好处集体备课的好处有利于资料共享有利于资料共享（资料筛选），（资料筛选），提高工作效率提高工作效率，减轻教师，减轻教师负担负担。有利于充分发挥集体智慧有利于充分发挥集体智慧和和经验，整体提高教学质量整体提高教学质量。促进教师间的团结协作，营造交流、合作、研究的学术气交流、

14、合作、研究的学术气氛氛。有利于推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成有利于推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期长周期。一、备课管理u集体备课流于形式集体备课流于形式u虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。一通，白白浪费时间。u虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。u虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。虽然有一定的形式，但不够深入，质量

15、不高。 如：如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，其他教师不进行讨论和研老师留一手；一位教师备好后，其他教师不进行讨论和研究，坐享其成究，坐享其成u尽管尽管通过通过研讨形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用研讨形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。自己的一套。一、备课管理如何使备课组活动不流于形式？如何使备课组活动不流于形式？过程：过程：“备课组档案建设备课组档案建设”教案教案学案学案补充材料补充材料作业作业检测试卷检测试卷结果：结果：“教学质量团队评价机制教学质量团队评价机制”一、备课管理集体备课与

16、教学个性集体备课与教学个性集体备课中过分追求统一，拒绝差异，排斥个性，集体备课中过分追求统一，拒绝差异，排斥个性，将具有独创性的做法视为违规而不给予实现的空将具有独创性的做法视为违规而不给予实现的空间，会使教学方式和教学内容缺乏创造性，缺乏间，会使教学方式和教学内容缺乏创造性，缺乏活力，最终与集体备课的初衷背道而驰。活力，最终与集体备课的初衷背道而驰。集体备课中，各个成员都追求自己的教学个性，集体备课中，各个成员都追求自己的教学个性，并让自己的教学更趋完美，这是教师自身成长的并让自己的教学更趋完美，这是教师自身成长的需要。需要。集体备课必须把合作建立在独立的基础上，因为集体备课必须把合作建立在独立的基础上，因为失去独立思考的合作是没有意义的合作失去独立思考的合作是没有意义的合作。 二、上课管理u巡视巡视u听课听课二、上课管理u明确听课的目的，确定听课的方式明确听课的目的，确定听课的方式不同的人听课：校长听课、主任听课、教研组长听课、学科教师听课、专家听课不同的时间听课：开学听课、中期听课、考试后听课听不同的对象的课u明确反馈的途径与方法明确反馈的途径与方法二、上课管理推进课堂教学研究推