挑山工教学设计.docx

《挑山工教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《挑山工教学设计.docx（25页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、挑山工教学设计教学设计的写法1教学设计要从为什么学入手，确定学生的学习需要和学习目标；2 .根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么3 .要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学；4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进学生的学习，获得成功的教学。挑山工教学设计（通用8篇）作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么

2、优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的挑山工教学设计（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。挑山工教学设计1教学要求：1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用耽误、朴素造句。4、有感情地朗读课文。教学重点:理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。教具准备：1、生字生词卡片。2、写有“读读写写中词语的小黑板。教学过程：一、导入新课，检查预习。1、指名朗读导读部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。2、导入新课。板

3、书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道挑山工是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。二、讲读第一自然段。1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。2、讨论。这个自然段主要讲了什么?（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?（是折尺形的。）谁能描述一下，”折尺是什么?（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?（东西不碰在台

4、阶上;还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题?（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。三、讲读第二自然段。1、齐读第二自然段。2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。“饱览是什么意思?（充分地看，看个够。）题句是什么意思?（就是为留纪念而写的诗句。广腾云驾雾是指什么?（指传说中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人、腾云驾雾是指什么?（指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人、腾云

5、驾雾，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。）四、指导学习第三自然段。1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，我和一位挑山工几次相遇?是在什么情况下相遇的？2、学生按要求自学思考。I我和一位挑山工几次相遇?（三次。）这三次相遇分别是在什么地方?（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的特点?（都是在开始时“我们很快就超过了他，但后来发现“他走在了前面，率先到达我们相遇的地方。）“攀谈是什么意思?（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要走过去跟他攀谈?（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。）五、讲读第四自然段。这一自然段主要讲了什么?（主要讲作者提出了

6、心中的不解之谜。）作者的“不解之谜是什么?作者的这个“不解之谜是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的对比产生的。）六、讲读第五自然段。1、学生各自朗读第五自然段。2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?挑山工是怎样解释“这个理儿的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样，挑山工和游人有什么不一样呢?（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么乂挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）那么，为什么游人“高兴怎么就怎么，而挑山工“得一个劲儿往前走呢?（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山

7、顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。）七、讲读第六自然段。1、学生齐读第六自然段。2、讨论交流。“心悦诚服是什么意思?（诚心诚意地佩服。广包蕴指什么?（包含。）意味深长是什么意思?（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理?（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行、一个劲儿往前走的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）八、讲读第七自然段。作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说

8、我需要它,而且这幅画一直挂在我的书桌前?作者需要的仅仅是这幅画吗?（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。）九、布置作业。熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。挑山工教学设计2教学目标1 .在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。2 .练习正确流利有感情朗读课文。教学重点了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神程序设计一.引入（3分钟）师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀

9、和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是-（生答挑山工，师板书课题）师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是挑山工。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）二,初知（5分钟）师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你

10、都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-（生答登山）。三.精读（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象1 .寻找不同点（5分钟）师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）师：还有补充吗？（指名补充）

11、3 .体会两大不同点（7分钟）师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点一挑山工背负重物登山，走的路线是-折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活

12、经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）4 .体会两大不同点的原因（10分钟）师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子-一个劲儿往前走）师：“一个劲儿往前走，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听

13、。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解往前就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工,居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何

14、事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话,还深受启示,所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）

15、全班齐读这句。师：接下来冯骤才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）”这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它的含义。师：冯骏才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地,坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？四.结语（2分钟）师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的，人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）师:课后找找看有没有这样的人,如果有,就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。挑山工教学设计3一、设计理念：利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自