初中心理健康课教学设计《放飞你的思维》.docx

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1、初中心理健康课教学设计放飞你的思维一、教学目标（一）使学生转变学习观念，克服不良思维习惯。（二）使学生掌握基本的思维策略和技巧。（S）培养学生良好的思维品质。二、教学要点（一）活动重点：帮助学生培养良好的思维品质。（二）活动难点：如何让学生从固有的思维习惯中有所突破，懂得从多个角度去想问题，以及如何帮助学生掌握基本的思维策略和技巧。三、教学过程（一）猜一猜1 .两个男孩走在森林里。他们大不一样。第一个男孩在教师心里是个聪明学生，在父母眼中也是个聪明孩子，结果，当然他也自认为很聪明。他各科成绩都很优秀，操行评定也非常好，还有一大摞出众的成绩单，这些都预示着他的学校生涯会一帆风顺。第二个男孩的情况

2、恰恰相反，几乎没有人认为他聪明。他的考试分数很一般，操行评定也不怎么样，成绩单呢，更是微不足道。没什么值得夸耀的，也就是勉强及格而已。充其量人们会说他精明或者机灵。当这两个男孩在森林里漫步的时候，他们遇到了一个大麻烦：一头巨大的、凶猛的、看起来几天没吃东西的大灰熊突然出现了。更糟糕的是，这头大灰熊直接向这两个男孩冲过来。第一个男孩计算出灰熊将在17.3秒内赶上他们，吓得两腿发抖。这时他回头看到，他的同伴，第二个男孩正在平静地脱下登山鞋，换上运动鞋。第一个男孩叫道：“你疯了，我们决不会跑得过灰熊的！”猜一猜：第二个男孩的回答是什么？2 .有一天晚上，张非家里来了许多客人。吃完晚饭后，大家就开始一

3、起玩，有的下棋，有的玩牌，有的看电视，只有他父亲在看书。突然停电了，大家都在黑暗中闲聊，可是他父亲仍在看书，这是为什么？3 .“1+2”何时不等于3?（限时1分钟）（二）动脑筋1 .把下面左边九个方格中的数码位置改变成右边九个方格中的那样。条件是：每次只能移动一个数码；只有中间那个空方格才可用来临时寄放被移动的数码；要求移动的次数越少越好。大家一起分享，看看谁用最少的次数完成摆放任务。他(她)是怎样用最少次数摆放的？2 .下面有九个圆圈，请用不能多于4条的直线，把所有的圆圈串起来。OOOOOOOOO3 .以下是火柴棍摆成的五个正方形，移动两根变成四个相等的正方形？4 .6根火柴棒摆成的两个三角

4、形，请你移动其中3根，将该图的形状改变成大小一样的4个三角形。(S)小锦囊做完以上题目，你对思维的重要性和趣味性已有了基本的了解，不知你的成绩如何?假如成绩不太理想，那也不要紧，因为我们平时缺少这方面的训练。如果通过一定的方法加以训练，循序渐进，你的思维能力一定会发挥得更好。想一想1 .下图是由10根火柴组合成的一个6边形。请你再加5根火柴，但不要改变原来图形的形状和火柴位置，将原来图形分成大小、形状一样的三部分。2 .有10个全等三角形，请你仔细看一看其中暗藏了多少个四边形？四、阅读补充材料（教师课前印好发给大家供预习）：材料1：杰克把艾文指给他的伙伴汤姆看，他认为艾文是班里学生中最傻的.而

5、自己则是最聪明的。杰克喜欢捉弄艾文取乐。你想知道蠢是什么意思吗？瞧这个吧！”“嗨，艾文，这里有两枚硬币，你可以任取其中一枚，它就是你的了J艾文看了看那两枚硬币，一个5分的，一个1角的。盯了硬币一会儿之后，艾文挑了大的那个，也就是5分的。“哈哈，拿去吧，归你了J杰克哈哈大笑着说。艾文拿着硬币走了。远处有个成年人一直看着这一幕.这时他拦住了艾文，和善地向他指出，1角的硬币虽然个头小一些，面值却是5分的二倍，也就是说艾文刚刚少赚了5分钱。“哦，我知道J艾文回答，“但是如果我挑了1角的，杰克以后就再也不会和我玩这个选硬币游戏了；而如果我一直选5分的，他就会认为我是个笨蛋，还会一次一次地来找我。我已经从

6、他那儿捞到了1元多了。所以我必须挑5分的J材料2：1814年，英国人斯蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸汽机车。有人驾着一辆马车和它赛跑，新的机车丑陋笨重，不仅开得慢，而且把路基都震坏了。漂亮的马车骄傲地跑在前面。斯蒂芬逊并没有因此丧失信心，相反，他不断改进机车，立志有所作为。一百多年过去了，马车仍按原来的速度转动轮子，而机车却飞速前进，高速火车时速竟达300千米，试验性火车的速度则更为惊人。五、相关的心理学知识（教师课前印好发给大家供预习）（一）思维的概念及分类。思维是人以已有的知识为中介，对客观现实概括的、间接的反映。它是在人的实际生活过程中，在感觉经验的基础上，在头脑中对事物进行分析与综合、抽象

7、与概括、形成概念，并运用概念进行判断和推理，认识事物一般的和本质的特征及规律性联系的心理过程。思维过程的基本特征是概括性和间接性。思维的分类：按美国心理学家基福特(Gui1fond1967)的智力理论，思考的运作中有两种思考能力：集中思维。指个人凭思考解决问题时，总是以已有的知识与经验为根据，循逻辑规则去寻求唯一的正确答案，而不能抛开旧经验的束缚，从另外的观点看问题。发散思维。它代表创造性思维，是指个人在解决问题时，同时会想到数个可能解决的方向，而不是单一答案或钻牛角尖式的探求。按基福特的理论，发散思维代表人类的创造性能力，它包含着四种特征：流畅性：心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念

8、，能使用较多的文字，能形成较多的联想。如：粉笔擦的用途：擦黑板、吸水、解开变布条、洗东西(车子、门窗等)。变通性：思考方式变化多端，能举一反三，触类旁通，能随机应变，不墨守成规。独创性：思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解。精密性：惯于深思熟虑，遇事精密分析，力求达到完美。（二）思维灵活性的培养。平时所说的“举一反三”、“触类旁通”就是思维灵活性的具体表现。那么怎样来培养一个人思维的灵活性呢？这就需要根据事物的变化，在已有知识的基础上，及时地改变原来拟定的方案，不局限于过时的假设，而能灵活地、机智地提出解决问题的新方法。具体地说有以下几方面内容：1 .思维的起点要灵

9、活。即从不同的方向、方面去思考，寻找解决问题的多种方法。2 .思维的过程要灵活，即从分析到综合，从综合到分析。也就是先把问题的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，进行分析，然后把对问题的各个部分、方面、因素、层次的认识联结起来，形成对问题的整体性认识。3 .运用思维规则的自觉性。即能从分散的个别事物中得出其区别于其他事物的本质属性，形成概念，然后把它作为解决同类问题的工具。4 .善于进行组合分析。不断反映事物重要的、本质的、内在的和必然的联系，使思维系统更加完整和全面。在学习中要自觉运用一题多解、一题多问、一题多变、一题多果的方式。(S)冲破习惯性思维的方法。要让我们的思维更加

10、机智和灵活，就要冲破习惯性的思维桎梏。下面介绍三种方法，不妨一试。1 .强行突破法。即通过自我提问强行改变原有的思路。如：求全思考：“哪些部位还有待完善？”求进思考：“这种技术的发展方向如何？”辐射思考：“还能在哪些领域得到应用？”辐集思考：“从哪些途径可达到目标？”颠倒思考：“将前后、左右、上下、内外、顺逆、大小、动静、因果等颠倒过来会怎样？”模拟思考：“这些结构和功能还能够移植到哪些方面？”2 .缓冲法。即在长时间紧张思考之后，暂时放一放，出去散散心或干一些别的工作。这样有意识地打断思维的连续性，就可以使习惯性思维的痕迹消失，从而随着灵感的进发。就会获得新的见解、新的发现。3 .信息轰击法。通过与他人的交流来改变自己的思路。每个人的思路都是不同的，听听同学的批评和建议，可以学到他们思考问题的方法，往往可以启发自己的思维灵感。