集体备课应该客服的怪现象.docx

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1、集体备课应该客服的怪现象为了提高学校教学质量，集体备课几乎已经成为所有学校的共识。当下，大部分学校都成立了校本研修层面的以学科为单位的备课组，形成以老带新、以强带弱的抱团协作机制，通过集体备课的方式，指向教学质量的整体优化。但集体备课在具体的实施过程中，却经常出现“跑偏”的现象：对集体备课的重要性认识不到位，压根没有做好准备，各说各话，缺少该有的业务交流讨论，倒反而成了家长里短、天南海北闲聊的“联欢会”“八卦场”。说起集体备课，应该有很多话要说，我们现在的集体备课，可以说怪像连连。今天就从它的一个方面来解读：内容空洞，形式单调！1 .有“备”无“研百度百科上说：集体备课是集体研课，即利用集体的

2、力量研究课程、研究学生、研究课堂、研究教学方法等。但是，在我们不少学校的集体备课变成了集体布置和分工协作。在集体备课时，将教材的各单元分配给同组的各位任课教师，而各任课教师更是充分利用现代信息技术的优势，在网络上下载，装订成册后谓之“集体备课材料”。这种做法，虽然大大减轻了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，集体备课成了一种最简单的抄袭，没有了任课教师的参与讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。从网上下载的优秀教案不一定适合本校本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格。部分教师对别人的教学案，根本不去学习、揣摩和研究，对名师教案设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对

3、教学环节安排的思路不是很清晰，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批随波逐流的备课“懒汉二这种倾向对教师专业化成长极为不利，尤其是年轻教师。2 .异中非要求同。集体备课中，不少学校组织教师探讨同一课程的多种教学设计,最后评出一种“最佳”教学设计付诸实施，其他方法则被否定。最终达成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程的千人一面的“模式化课堂”。将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。教有法，而无定法，长期开展这样的集体备课，

4、就会让教研走入追求同一模式的死胡同，使教师形成教学上的“新八股”，把集体备课理解了“一言堂”或“权威主义二判断集体备课教学研讨活动成功与否的关键，不在于不同教师间的“异”与“同”的多与少，也不在于教师教学是否有标新立异的设计，而在于教师在集体研讨活动中，是否能根据教学的实际，通过吸收集体研讨活动中先进的教学理念、科学的教学方法、有效的教学策略，提高课堂教学的有效性，并在这一研讨的过程中提升自己的专业水平。3 同中非要求异。集体备课中，因为不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略，所以就产生了不同的教学效果。同学科的教师“八仙过海，各显神通”，以往那种“岁岁年年人不同，年年岁岁教相似”的

5、教育现象变少了，取而代之的是“同课异构”，更多教师开始重新思考自己的教学设计，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。基于这种理念，很多教师为突显自己的构思与众不同、独具匠心，教学文本被无度挖掘，教材被无限拓展。集体备课是要求教师根据学生的实际开展教学，提高教学的有效性，不是一味凸显不同。在集体备课中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法。无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的。因为，教学内容是一样的，且教学目标大体相似、教学对象年龄相仿、认知水平相近，这在一定程度上决定了教师的教学设计在很多方面会“同”，而且还要“殊途同归”，最终促进学生的发展。4 .一个话题，一言堂。这种现

6、象使集体备课活动成了主持人或主讲人唱“独角戏”的场所。其他教师由于没有准备，大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由一人把持和“垄断”，“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。造成这种现象的原因有四点:（-）流于形式教师不重视集体备课，认为没有必要。这个问题在小学尤为常见,大多教师认为小学所教授的知识非常浅易，教师怎么教都能完成教学任务，教研式的备课根本就没有必要。而事实恰恰相反，由于小学生特殊的认知水平和心理特征，他们的学习

7、质量较低、理解力较差，教师向他们传授知识，培养其核心素养，其实要比中学教学要难得多。受传统集体备课习惯的影响，形成会议式集体备课。在过去，集体备课的内容大多是学科组长给教师们开会，安排任务，很少涉及教学方法的讨论。还有的集体备课内容为一名骨干教师讲经验、讲策略设计，其他教师作为倾听者而不发表任何意见和建议。这两种会议式的备课都使备课流于形式，不能有效发挥集体备课的效用。（二）指向性差集体备课应有明确的指向性，即这一课要教什么？培养什么？重点是什么？难点是什么？怎样解决？而现在的集体备课由于缺少备课前的准备和统筹，教师们毫无准备地坐在一起，即便是大家集思广益、畅所欲言，也是东一句、西一句，没有条

8、理、框架，也没有最终目标，导致集体备课质量不高。这样一来，教师回到课堂时，还是习惯于按自己的预设方法去教授学生，导致集体备课环节无意义。（三）有始无终集体备课的目的为提升某一节（或某一阶段）课的教学质效，提升学生的整体素养和完成科学教学的任务。也就是说，一个成功的集体备课，应成为将来教师们教学的模板，即便是没有参与过备课的新教师，也可以通过这个模板直接完成有质量的教学。然而，现在的集体备课忽视这些具体目标，只针对某课的教学内容，而不着眼于备课成果的长远价值。表现在教师在课前集体备课,在课后却忽视进行反思、交流、优化、调整的环节。备课成果在实践中出现的一些问题也不能得到解决，这样的备课效益低下。（四）转化率低转化率低是指教师们经过集体备课之后没有真正将教研成果转化为教学实践成果。这主要有两个原因造成：一是教师对备课成果并不认可，认为还是自己的那一套教学设计更有效，而且自己用着更顺手；二是教师本身的素养较低，不能领会备课成果的要领，无法全面掌控课堂。这可能会导致这部分教师的教学质量明显低于其他教师,不能在实际教学中优化自己的教学方法，忽视课堂总结环节。